‘十五五’时期职业教育高质量发展的关键举措与人才培养方向

经历“十五五”阶段的时候，职业教育处于的时期属于实现高质量发展的关键阶段，在面对产业出现升级、人才需求发生变革的这种对于教育来讲全新形势情况之下进行教育工作，职业院校需要依据“三大属性”从而起到坚守育人初心的作用，凭借以“从四个方面而来能够用以产生效力互相之间协同时所具备的作用的机制”来激发激活协同产生动能的作用，依靠“五金建设”从而去夯实质量根基，培养出更多能够适应产业需求的国内称得上大的国家的工匠、高技能人才，为国家战略落地与产业升级提供坚实的技能人才支撑。

锚定“三大属性”，落实职教立德树人根本任务

首先，要坚守政治属性，进而构筑德技并修的育人体系。基于职业教育的类型定位，把立德树人融入人才培育的完整流程，推动思政课程和课程思政朝着相同方向共同前行，组织专业化的思政教师团队，依托技能人才的成长规律来设计“实践浸润式”的思政内容，以此达成思政教育与技能培养的深度融合，与此同时，完善“工学结合”的育人机制，借助企业实习、项目实践等场景，促使学生在岗位实践里强化社会责任以及政治认同。

二是去践行人民属性这一特性，从而打通技能人才成长的通道。职业院校需要构建起“全周期、多路径”的育人体系，在纵向贯通方面，要深化“中—高—本”贯通培养的改革，去扩大贯通培养的规模，建立起“课程衔接、标准统一、质量监控”的一体化机制；在横向融通方面，要深化高中教育阶段、高等教育阶段职普融通，推进课程互选、学分互认，并且要依托终身教育平台，延伸职业教育的服务边界，开展社区教育、老年教育，以此让职业教育真正成为“惠及全民的教育”。

三是要突出战略属性，去服务产业升级的国家需求，职业院校要把产教融合当作纽带，主动去对接国家重大战略以及省域经济发展需求，围绕区域产业布局，借助组建市域产教联合体、行业产教融合共同体，达成教育链、人才链、产业链的有效融合，与此同时立足自身优势特色进行错位发展，从而形成“一校一特色、区域全覆盖”的产业服务格局。

激活“四个机制”，构建产教融合协同育人格局

一是凭借“主体协同”来破除壁垒，进而建强校企合作机制。职业院校要构建“全流程协同”机制，梳理校企合作“需求对接、资源共享、过程协同、成果转化”这四张清单，明确企业参与教学建设、人才培养的具体职责；建立“第三方评价 + 动态监督”体系。由政府部门对校企合作成效开展评估，把评估结果与财政支持、项目申报相挂钩，推动校企从“松散合作”转变为“事业合伙人”关系。

一是重点在于以“产教联动”来促进适配，从而精准对接人才需求，转向主动服务产业的那种精准定位，还有呢要有这样的举措就是建立、组建那个技能人才需求研判委员会，这个委员会是由行业协会带领、牵头，重点企业以及院校一同参与其中的。然后呢还构建起一种机制，像季度调研以及年度发布那样的机制，目的是能就此为院校专业调整给出依据；另外还要去研制职业教育服务省域重点产业的实施方案，接着转换、转化产业需求变成培养目标。最后围绕产业升级这一情况去调整专业课程，以此来保证人才培养和产业需求之间不存在缝隙，达成无缝衔接的状态。

三是凭借“创新服务”培育动能，以此助力新质生产力的发展。紧密围绕产业技术瓶颈，打造具备“技术研发”以及“人才培养”双重功能的平台，组建一个跨界团队，该团队由研发人员、专业教师还有企业技术骨干共同构成，聚焦于产品迭代、工艺改进等方面展开应用研究，并且把研发项目转化成为项目式课程，使得学生能够参与到研发的整个流程之中，培养其创新思维以及攻坚能力，与此同时，围绕数字经济、绿色低碳等众多新领域，开设诸如人工智能技术应用等新兴专业，为新质生产力的发展储备技能人才。

四是凭借“双向赋能”来构建生态从而达成校企互相培育共同获利，搭建院校服务企业以及企业支持院校的互相培育机制，畅通资源流通途径，院校要强化服务企业的职责，给企业供给“定制化培训加上技术咨询”服务，企业要履行参与职教的义务，主动担负人才培养使命，另外要落实金融信贷优惠、财政资金奖励、土地供给倾斜等政策，激励企业成为产教融合型企业，保证双向赋能落实达成成效。

抓实“五金建设”，夯实职教内涵发展质量根基

此句可改写为：一方面，职业院校要立足“一条核心产业链”去打造“特色专业集群”，达成群内资源能够供大家使用、课程相互之间可以流通；另一方面，着重发展在先进制造、数字经济、现代服务业等领域方面的专业，与此同时，应当摒弃与产业情况不符合以至于相互脱离关系的传统专业。紧扣省域重点产业链布局，构建“服务区域+支撑产业”的专业体系。一是通过产教进行耦合以此来优化专业，从而能够动态地去适合产业要求。

这是岗课融合开发生成课程，重新构建属于教学范畴的内容体系。深入推进“岗课赛证”综合育人方面的改革举措，建立起课程内容会动态作以更新的机制。由头部企业当中的技术骨干、院校里的骨干教师、职教这一方面的专家群体联合组建课程开发团队，借助“拆解典型工作任务，绘制知识能力图谱，转化教学内容”这样的路径，开发出“岗位导向”的课程体系，与此同时推行项目式教学，把企业真实存在的项目用来当成教学载体，以此提升实践能力。

三是科教融汇锻造“双师”，提升师资育人能力。建造引育同时进行、校企共同培育的“双师”队伍成长体系，于“引才”层面，借助高层次人才计划吸收博士研究生、大国工匠、行业能工巧匠进入职业院校任职，于“育才”层面，构建教师企业实践长效机制，规定专业教师每五年总计实践不少于6个月企业实践，且把实践成果和职称评审相关联，于“用才”层面，经由参加教学能力大赛、指导学生参与世界职业院校技能大赛、联合企业展开技术攻关，提高“双师”素养。

一是质形结合来编写教材，把生产实践场景予以链接；二是遵循职业教育规律以及技能成长规律，去打造“实用化、新形态”的教材；三是组建教材编写团队，该团队由院校骨干教师、企业技术能手、职教专家构成；四是以“典型工作任务”作为核心，把企业真实案例、生产工艺流程、行业新技术标准转化成教材内容；五是大力去开发活页式、工作手册式、数字化教材；六是建立动态更新机制，从而确保教材内容与企业生产实际同步，进而破解教材滞后于产业这个问题。

五是校企联合打造基地，达成产教一体实训，依托市域产教联合体、行业产教融合共同体、产业学院等载体，共同建设多功能、共享型实训基地，一方面，构建产教融合型实训基地，整合院校实训资源以及企业生产资源，既满足学生实训需求，又承接企业订单生产，达成“实训 + 生产 + 就业”一体化；另一方面，顺应产业数字化趋势，建设虚拟仿真实训中心，弥补高危岗位、高端设备实训短板，既保障实训安全，又提升实训效果。

这个作者是兰州石化职业技术大学的副教授，本文是甘肃省职业教育教学改革研究项目委托课题的阶段性成果，课题编号为［2024GSZYJY-001］。

《中国教育报》2026年02月10日 第03版