说课背景与发展概述：内涵解析与教学实践，提升教师素质的有效途径

第一节 说课概述

一、说课的背景

说课的产生，能够追溯至20世纪五六十年代，然而，形成规范且在全国流行，却是在20世纪90年代初。近些年来，说课这种教研活动形式，引发了教育界的广泛关注，并且得到了深入发展，积累了诸多有益的经验，正逐步趋于成为快速提升教师素质的、简便而有效的途径。

二、说课的内涵

(一)什么是说课

是说课者，在备课之余，凭借口头表达当作主要方式，面向同行、专家，全面且扼要地说明自身对特定课程的认知，论述自身的教学看法，表达关于具体执教某课题的教学构思、策略以及组织教学的理论依据等，随后由众人展开评议。说课活动系由两部分组合而成，依次是解说与评说。重点在于解说，其需阐明的问题是教什么、怎样教以及为何要这般教及其理论据守。评说乃是针对解说而开展的评议、交流还有研讨。

因为说课目的存在差异，说课能是开课前进行讲述，也能够是课程结束后予以阐述。前者重点侧重于教学设计里的思想方式、策略办法，后者着重聚焦教学设计所引发的教学成效，并且针对其缘由开展探究以及自我反省。面试当中的说课是以前者作为主要内容的。

(二)说课与备课、上课的关系

1.说课与备课的关系

(1)相同点

主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

主要任务相同，都是课前的准备工作。

做法主要相同，都需学习课程标准，要吃透教材，得了解学生，会选择教法，还得设计教学过程。

(2)不同点

说课和备课，在内涵方面有所不同，说课是教研活动，其研究问题相较于备科而言，更为深入，但备课的主要任务是设计教学任务得以完成的方法步骤，它属于教学活动 。

彼此的对象存在差异，说课所面向的是别的教师，是要阐述自身为何要如此备课。而备课则是要将成果呈现给学生，也就是朝着学生去开展授课活动 ，两者各具特点 。

说课的目的与备课不同，说课是为了协助教师去认识备课那其中的规律，进而提升备课的能力，而备课是面向学生的，它能够推动教师去做好教学设计，优化教学的过程，以此提高课堂的效益。

二者在活动形式方面存在差异，说课属于那种集体开展的、具有动态性的教学备课活动，备课则是教师个体独自进行的、呈现静态特征的一种教学活动。

有着不同的基本要求，说课的教师，不但得讲出每一具体内容的教学设计，也就是要说明做什么以及怎么做，并且还得讲出为何要如此去做，也就是要表明设计所依据的是什么。然而备课具有的特点是侧重于实用，着重教学活动的安排，仅仅写出做什么以及怎么做便行了。2。关于说课与上课的关系。

2.说课与上课的共同之处

说课，乃是针对课堂教学方案展开的研究论证，上课，则是将教学方案付诸于课堂实践，二者皆围绕着同一教学课题，于其中均可展现教师的课堂教学技艺，均能体现教师在语言、教态、板书等方面的教学基本功。通常来讲，依据教师说课的表现能够推测出教师上课的神情。从说课的成功能够预见到其上课的成功。说好课能够为上好课助力。由于说课阐述了教学方案设计以及其理论依据，使得上课更具科学性、针对性，规避了盲目性与随意性。上课，实践经验积累起来，这为提高说课水平奠定了基础，这些情况反映出了说课与上课之间的共性以及联系。

3.说课与上课之间的区别

要求不一样 。上课要重点去解决教的内容是什么 ，以及如何去教的问题 。说课不但要解决教的内容是什么 ，以及如何去教的问题 ，并且还要阐述出为什么要这样教的问题 。

对象不一样，上课乃是课堂之上教师跟学生间的双边教学活动，说课则是课堂之外教师同行间的教研活动。上课面对的对象是学生，说课面对的对象是具备一定教学研究水平的领导以及同行。因为对象不同，于是说课相较于上课更具灵活性，它不受空间的约束，不受教学进度的影响，不会对正常教学造成干扰，同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可以到学校，小可以到教研组。

评价标准存在差异，课堂教学评测里，虽也将教师对课堂教学方案的实施能力视为重要考量方面，然而更着重于课堂教学所达成的效果，也就是学生实际接纳新知识、智能得以发展的情形；说课主要聚焦于对教师掌握教材状况、设计教学方案能力、应用教学理论水平以及展示教学基本功等多个层面进行评价。通常来讲，人们觉得说课水平与上课水平呈现出正相关的联系，不过也存在特殊情况，就是有些教师说课表现并不逊色，可是实际的课堂教学成效却不尽如人意。其中一个关键原因在于，相较于说课而言，上课多了一个难以把控的学生因素 。学生不是扮演被动接受灌输行为的听众，而是随时于全过程参与进而作用以教学活动的主体。这便要求教师于上课时，自觉将体现调动学生积极性的才能发挥出来，能动地对于教与学之中的矛盾进行机智处理，有效把控制教学进程等方面方可，然而说课通常往往关联不到这些方面。

说课，是处于备课和上课中间的一种教学研究活动，对备课而言，它属于一种深化以及检验，能够让备课变得理性化，对于上课来讲，它是一种更为严密的科学准备 。

三、说课的价值

(一)说课具有营造教学研究氛围的价值

说课是现实教学实践同理论研究的结合体，广大教师是说课活动的主体，借助这种有着坚实群众基础的活动，学校能够营造出一种良好的、前所未有的教学研究氛围，为整体教学质量的提高打下坚实基础，为学校教学科研水平的提升打下坚实基础。

(二)说课具有提高教师素质的价值

教师为了找寻本人教学特色的理论支撑之处，不但认真钻研教材，还自觉学习相关的教育教学理论以及国内外有关的教育信息资料，从而吸取了丰富的理论素养，又 通过说课的交流，集合各方智慧，弥补自身不足，理论素养与教学实践水平快速提升，进而让教学实践取得了前所未有的成功。通过这种方式，他们增强了学习教育理论的自觉性，实现了从“要我学”到“我要学”的转变，于此，理论素养提升与教学实践能力提升处于良性循环状态，进而，“应试教育”向“素质教育”转轨具备了良好的师资基础。

(三)说课具有为学校进行教研活动提供实用的活动模式的价值

在当下，学校大多是按照年级组的形式来组织教师进行办公备课。然而，并没有一种常规化的既定安排，这种安排能够非常有效地把全体学科教师都凝聚到一起，去开展切实可行的教学探究活动。而说课，恰恰为学科的教研活动给予了一种实用且有效的模式 。

(四)有利于理论与实践的结合

备课是一个过程，这个过程是运用理论去进行实践，讲课同样是运用理论去实践的过程，而说课不同，说课更侧重于理论，通过运用教学理论来进行，对备课、讲课的目的、要求以及程序进行分析、阐述。想要说好课，那就必须得以现代教育理论作为指导。如此一来，就促进了教育理论与实践的结合。实施新课程标准，对教师提出要求，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等这些方面实现变革。为了适应“课程改革”的要求，教师不得不去学习大量新的教育教学理论。这为“说课”提供了广阔的空间，“说课”也为“课程改革”提供了优良的教育平台。于课程改革期间，各种各样的教研活动会变得越发活跃起来，“说课”此种教研方式会起到更为关键的作用。

四、说课的功能

(一)检查督促功能

进行日常教学行为检查的管理者，通常仅仅停留在教师日常工作是否完成这个层面上。然而借助说课活动，管理者能够从深层次知晓教师课前准备的质量情况。如此一来便可以促使教师改进教学方法，提升备课质量 。

(二)评价测试功能

经由说课，能够对教师的教育理论水平予以评价，能够对教师的专业知识程度予以评价，能够对教师的教学业务能力予以评价。

(三)培训提高功能

一般的课堂教学重点展现教师在课堂上的组织这种能力，还有教师对于教材进行利用操作把控从而可以有的那种全面掌控能力，同样也体现出教师自身专业知识蕴藏有着深厚程度。然而这却没办法呈现出教师在教学理论方面所具备的水准。若要把一节课上好，那么教师就得深入研究探索教材，精心钻研教学方法，认真钻研教学理论知识，通过这样的方式来推动促使教师自身综合素质能够得到提升。

(四)研究探讨功能

许多研讨类型、竞赛类型的说课，是针对突破某一教学领域里的专门课题展开，为探讨该课题的解决办法而进行，这样的说课对教师教科研能力的提升有着极大的帮助 。

五、说课类型

(一)研究型

便于以学科组为单位，进行此种类型说课。往往是组织者依据教学上察觉的问题，提出一个主题，凭借活动寻觅解决方式。它是有效途径，实现大面积提升教师业务素质以及课堂教学艺术，还是目前倡导的校本教研主要形式之一 。

(二)示范型

示范型说课，主要是挑选那些教学业绩比较出色、教学技艺相对高超的教师来进行示范，随后借助评论、讨论让所有参与者从中获取利益，这种形式对于培育青年教师极其有成效。

(三)竞赛型

以培养、发现，抑或是选拔学科教师等为目的时常透过竞赛这种形式展开此项活动为此此项活动明确要求需参加该些活动环节流程过程中的教师在规定的时间范围之内依据指定的教学内容准备好“说案”随后在规定时间进行说课紧接着由评委按照事先制订好的评分细则针对参赛教师进行量化评分最终依据评分结果评出不同名次并给予奖励 。

第二节 面试中说课的主要内容和要求

一、说课的内容

教师公开招聘考试面试中说课的内容一般说来包括以下五个方面。

(一)说课标

说课标这事呢，得把课程标准里的课程目标，也就是三维目标，当个事儿，当成本课题教学的指导思想，还得当成教学依据，并且要从课程论那个高度，去驾驭教材，同时呢，还要指导教学设计。

说课程标准这一行为，要着重诠释课程标准就行对相关课题的教学目标的原则性要求，还要说明对相关课题教学内容的原则性要求，甚至涵盖对教学操作等方面的原则性要求，鉴于此，才能够为自身的教学设计寻觅到强有力的依据 。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

(二)说教材

课程的载体是教材，能不能准确却深刻理解教材，并高屋建瓴驾驭教材，且合乎实际处理教材，还科学合理组织教材，这是备好课的前提，也是上好课的前提，更是说课的首要环节。

说教材的要求有：

其一，要清晰地讲明白，这一节教材，在本单元里，乃至本册教材之中占据的地位以及发挥的作用，其二，亦要是清楚地弄懂教材的安排意图，或者知识结构体系 。

阐明怎样依照教材内容，结合课程标准以及学生情況，来明确本节课的教学目标或者任务，教学目标需从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面予以说明。 。

3.阐述怎样挑选教材内容，并且合乎情理地扩展或者加深教材内容，也就是弄明白各个知识点以及它们相互之间的关联 。

4.说明如何确定教学重点和教学难点。

5.说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

(三)说学法

现代教育针对受教育者所提出的要求在于，非但只是看学到了何种内容，更为关键的是明白怎样去进行学习。课程标准规定教师要转变自身角色，在此种转变的基础之上，说课者务必要阐释怎样依据教学内容，围绕着教学目标来指引学生去学习，传授给学生何种学习方法，培育学生哪一些能力，以及怎样去激发学生的学习兴趣等相关内容 。

面试中具体要说清两大问题：

着眼于这部分教材所具备的特性以及教学设定的目标，学生应当采取怎样的学习方式去研习它，此学习方式带有何种特征，怎样于课堂之上予以施行。

在这本节课里头，身为教师，要去做什么样的学法指导呢，要怎样才能够让学生于学习的进程当中达成会学的状态嗯，又该如何在教学的进程里恰到益处地融入学法指导呢。

(四)说教法

提到教法，得讲出“怎么进行教学”之意的办法以及存在“为何要这般教学”的依据，具体而言 需要达成以下几个所涉及的方面：

1. 得讲出这一节课里所运用的最为基础或者最为关键的教学方法，以及此教学方法所凭借的教学原理或者原则。 。

这里要讲出，本节课所挑选的一组教学方法、手段，以及对它们的优化组合情况，还有这样组合的依据。不管是以哪一种教法作为主要方法，都是依据学校的设备条件，以及教师本人的个人特长来确定的。要留意实际效果，不要生硬地照搬某一种教学方法，要注重多种方法间的有机结合，倡导教学方法呈现出百花齐放的态势。

3.要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

4.要重点说突出重点、化解难点的方法。

(五)说教学过程

因说课之中关键部分含教学过程，故而只有经由对该过程剖析，方可察觉说课者别具一格很厉害的教学安排呀，它体现着教师之教学思想，还有独特的教学个性以及风格呢。并且呀，只有透过明了教学过程如何来设计的讲解，才能够知晓其教学安排是不是合理、科学，有没有带有艺术性呢。讲到说教学过程，要求达成：

阐释教学全程的总体架构设计，也就是从起始到过程再到收束的内容布置。说明教学程序时要将教学过程里所设计的基础环节讲解明晰，不过具体内容只需大体介绍，只要能让听讲人弄清晰“教的是什么”、“以何种方式教的”即可，无需像依据教案给学生授课那般来讲 。

2.介绍教学过程的时候，不但要说教学内容是怎样安排的，而且得讲明白“为什么要这么教”的理论依据，它涵盖课程标准依据，教学法依据，教育学依据以及心理学依据等等。

3.着重阐述教材所呈现的逻辑先后顺序，主要诸多环节，由一处到另一处的过渡衔接情况，以及时间方面的安排 。

说明怎样依据课型特点以及教学法要求，在不同的教学阶段，是怎么让师与生、教与学、讲与练达成协调统一状态的 。

5. 对于教学过程，需要作出动态性，要顾及也许会发生的变化，以及针对这些变化的调整对策。

存在着以上所说的五个方面，其只是给说课相应的内容给予一个大致的范围而已，这并不表明在面试里说课就都得方方面面都涉及周全，如果一项接着一项地去说，应当注意突出重点之处，抓住其中的关键要点，从而能够在有限的时间范围之内进行有效的陈述，对于需要展开的内容要充分地予以展开，对于应当说透彻的道理要尽可能地去说透彻，如此这般才可以取得良好的效果，是这样的情况 。

二、面试中说课的要求

(一)突出“说”字

说课并非等同于备课，不可照教案宣读；说课并非等同于讲课，不可将听课对象视作学生去讲述；说课并非等同于背课，不可依照教案逐字不差地背诵；说课并非等同于读课，不可拿着事先撰写好的说课稿去念。进行说课时，要抓住一节课的基本环节展开讲述，讲述思路、讲述方法、讲述过程、讲述内容、讲述学生，紧紧抓住一个“说”字展开，突出说课特点，圆满完成说课进程。

(二)把握“说”的方法

说课之道方法多样，需依人而选定方式，据教材来施行讲解。能够针对事物阐述，针对道理剖析，针对实验讲述，针对演变说明，针对本质探讨，针对事实陈述，针对规律阐释，从正面进行论述，从反面予以论述，然而务必顺着教学思路这条主要线索来讲说，以此防止偏离主题随意发挥。

(三)语气得体、简练准确

进行说课时，不但得精神饱满，而且要充满激情，要让听课者首先从表象方面感受到说课者对上好课所具备的自信以及能力，进而受到感染，引发共鸣。

讲述说课的这样一种语言，一定得具备较强的针对性，其语言表达呢，应当是十分地简练干脆，要避开那种拘谨现象呢，还要努力做到有声有色，呈现出灵活多变的态势，前后各部分之间要连贯紧凑，过渡方面得过流畅自然才行。

(四)说出特点、说出风格

听课的对象并非学生，而是教师业友。讲课时需着重点清怎么样去施行教学流程、怎样去诱导学者领悟观念、把控规则的手段，讲清培植学生学习本领与升高施教成效的路径。务必达到详略合理、烦简恰当、精准拿捏讲课尺度。讲得太详太烦，时间没许可，也缺少必要；讲得过略过罕，讲不出基础内容。那么，怎样去把握说的尺度呢，最关键的一点在于因地制宜，灵活地挑选说法方式，把课讲得灵动，提及该课的亮点特色，将课说得分明有序，说得活泼有趣，其次是施展个人的专长特质，显现个人的独特风格，如此便把握了说课的尺度 。